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Cette étude visait à évaluer la valeur pratique de l'apprentissage par cas (APC) combiné au modèle BOPPPS (apprentissage par transfert, apprentissage ciblé, pré-évaluation, apprentissage participatif, post-évaluation et synthèse) dans la formation des étudiants de master en chirurgie orale et maxillo-faciale. De janvier à décembre 2022, 38 étudiants de deuxième et troisième année de master en chirurgie orale et maxillo-faciale ont été recrutés comme sujets de recherche et répartis aléatoirement en deux groupes : un groupe de formation traditionnel (apprentissage par l'expérience, apprentissage par le cas, apprentissage par la pratique ... Les connaissances théoriques fondamentales, l'analyse des cas cliniques et le score total du groupe expérimental étaient supérieurs à ceux du groupe témoin, et cette différence était statistiquement significative (p < 0,05). Le score de pensée critique clinique du Mini-CEX modifié a montré que, hormis le niveau de rédaction des antécédents médicaux, il n'y avait pas de différence statistiquement significative (p > 0,05). Les quatre autres items et le score total du groupe expérimental étaient supérieurs à ceux du groupe témoin, et cette différence était statistiquement significative (p < 0,05). L'efficacité de l'enseignement personnalisé, le TSTE et le score total étaient supérieurs à ceux obtenus avant l'introduction de l'apprentissage par problèmes combiné au mode d'enseignement BOPPPS, et cette différence était statistiquement significative (p < 0,05). Les étudiants de master du groupe expérimental étaient convaincus que la nouvelle méthode pédagogique améliorait leur capacité de pensée critique clinique, et cette différence était statistiquement significative sur tous les points (p < 0,05). Un plus grand nombre d'étudiants du groupe expérimental ont estimé que le nouveau mode d'enseignement augmentait la pression d'apprentissage, mais cette différence n'était pas statistiquement significative (p > 0,05). L'apprentissage par problèmes (APP) combiné à la méthode pédagogique BOPPPS peut améliorer le raisonnement clinique critique des étudiants et faciliter leur adaptation au rythme clinique. Il s'agit d'une mesure efficace pour garantir la qualité de l'enseignement et il convient de la promouvoir. L'application de l'APP combiné au modèle BOPPPS dans le programme de master en chirurgie orale et maxillo-faciale mérite d'être encouragée, car elle permet non seulement d'améliorer les connaissances théoriques fondamentales et le raisonnement critique des étudiants, mais aussi d'accroître l'efficacité de l'enseignement.
La chirurgie orale et maxillo-faciale, branche de l'odontologie, se caractérise par la complexité de son diagnostic et de son traitement, la grande variété des pathologies qu'elle prend en charge et la complexité de ses méthodes diagnostiques et thérapeutiques. Ces dernières années, le nombre d'étudiants en troisième cycle a continué d'augmenter, mais les sources de recrutement et la formation du personnel sont préoccupantes. Actuellement, la formation postdoctorale repose principalement sur l'autoformation, complétée par des cours magistraux. Le manque de développement du raisonnement clinique explique que de nombreux étudiants en troisième cycle ne soient pas compétents en chirurgie orale et maxillo-faciale après l'obtention de leur diplôme et soient incapables de se forger un raisonnement diagnostique logique, à la fois positionnel et qualitatif. Il est donc impératif d'introduire des méthodes pédagogiques pratiques innovantes, de stimuler l'intérêt et l'enthousiasme des étudiants pour la chirurgie orale et maxillo-faciale et d'améliorer l'efficacité de la pratique clinique. Le modèle pédagogique de l'apprentissage par problèmes (APP) permet d'intégrer les concepts clés à des scénarios cliniques, d'aider les étudiants à développer un raisonnement clinique rigoureux lors des discussions sur les problèmes cliniques1,2, de mobiliser pleinement leur autonomie et de remédier efficacement au manque d'intégration de la pratique clinique dans l'enseignement traditionnel3,4. BOPPPS est un modèle pédagogique efficace proposé par l'Atelier nord-américain sur les compétences pédagogiques (ISW), qui a obtenu de bons résultats dans l'enseignement clinique des soins infirmiers, de la pédiatrie et d'autres disciplines5,6. L'apprentissage par problèmes combiné au modèle pédagogique BOPPPS est basé sur des cas cliniques et prend les étudiants comme matériel central, développant pleinement la pensée critique des étudiants, renforçant la combinaison de l'enseignement et de la pratique clinique, améliorant la qualité de l'enseignement et la formation des talents dans le domaine de la chirurgie orale et maxillo-faciale.
Afin d'évaluer la faisabilité et la praticabilité de l'étude, 38 étudiants de deuxième et troisième année de master (19 par année) du service de chirurgie orale et maxillo-faciale du Premier Hôpital affilié de l'Université de Zhengzhou ont été recrutés comme sujets d'étude entre janvier et décembre 2022. Ils ont été répartis aléatoirement en un groupe expérimental et un groupe témoin (Figure 1). Tous les participants ont donné leur consentement éclairé. Aucune différence significative n'a été observée entre les deux groupes concernant l'âge, le sexe et les autres données générales (p > 0,05). Le groupe expérimental a bénéficié de la méthode d'enseignement CBL combinée à la méthode BOPPPS, tandis que le groupe témoin a suivi la méthode d'enseignement LBL traditionnelle. La durée du stage clinique était de 12 mois dans les deux groupes. Les critères d'inclusion étaient les suivants : (i) être étudiant de deuxième ou troisième année de master au sein du service de chirurgie orale et maxillo-faciale de notre hôpital entre janvier et décembre 2022 ; et (ii) consentir à participer à l'étude et signer le formulaire de consentement éclairé. Les critères d’exclusion comprenaient également (i) les étudiants qui n’ont pas terminé l’étude clinique de 12 mois et (ii) les étudiants qui n’ont pas rempli les questionnaires ou les évaluations.
Cette étude visait à comparer le modèle pédagogique d'apprentissage par cas (CBL) associé à la méthode BOPPPS à la méthode traditionnelle d'enseignement par problèmes (LBL) et à évaluer son efficacité dans la formation post-universitaire en chirurgie maxillo-faciale. Le modèle CBL associé à la méthode BOPPPS est une méthode pédagogique basée sur des cas, orientée vers la résolution de problèmes et centrée sur l'étudiant. Elle favorise l'autonomie des étudiants en les confrontant à des cas réels et développe leur esprit critique clinique et leurs capacités de résolution de problèmes. La méthode traditionnelle d'enseignement par problèmes (LBL) est une méthode magistrale centrée sur l'enseignant, privilégiant la transmission et la mémorisation des connaissances et négligeant l'initiative et la participation des étudiants. En comparant les différences entre les deux modèles pédagogiques en matière d'évaluation des connaissances théoriques, de l'esprit critique clinique, de l'efficacité pédagogique individuelle et de la performance de l'enseignant, ainsi que par le biais d'un questionnaire de satisfaction des diplômés, nous pouvons évaluer les avantages et les inconvénients du modèle CBL associé à la méthode BOPPPS dans la formation des diplômés en chirurgie orale et maxillo-faciale et jeter les bases d'une amélioration des méthodes d'enseignement.
En 2017, les étudiants de deuxième et troisième année de master ont été répartis aléatoirement en un groupe expérimental, qui comprenait 8 étudiants de deuxième année et 11 étudiants de troisième année en 2017, et un groupe témoin, qui comprenait 11 étudiants de deuxième année et 8 étudiants de troisième année en 2017.
Le score théorique du groupe expérimental était de 82,47 ± 2,57 points, et son score au test de compétences de base de 77,95 ± 4,19 points. Le score théorique du groupe témoin était de 82,89 ± 2,02 points, et son score au test de compétences de base de 78,26 ± 4,21 points. Aucune différence significative n'a été observée entre les deux groupes concernant les scores théoriques et les scores au test de compétences de base (p > 0,05).
Les deux groupes ont suivi une formation clinique de 12 mois et ont été comparés sur des mesures de connaissances théoriques, de capacité de raisonnement clinique, d'efficacité pédagogique personnelle, d'efficacité de l'enseignant et de satisfaction des diplômés à l'égard de l'enseignement.
Communication : Créer un groupe WeChat et l'enseignant y publiera le contenu de l'étude de cas et les questions connexes 3 jours avant le début de chaque cours afin d'aider les étudiants diplômés à comprendre ce à quoi ils doivent prêter attention pendant leurs études.
Objectif : Créer un nouveau modèle pédagogique axé sur la description, l'applicabilité et l'efficacité, améliorant l'efficience de l'apprentissage et développant progressivement la capacité de réflexion critique clinique des étudiants.
Évaluation préalable au cours : grâce à de courts tests, nous pouvons évaluer pleinement le niveau de connaissances des élèves et adapter nos stratégies pédagogiques en temps voulu.
Apprentissage participatif : Il constitue le cœur de ce modèle. L’apprentissage repose sur des cas réels, mobilisant pleinement l’initiative subjective des étudiants et établissant des liens entre les connaissances pertinentes.
Résumé : Demandez aux élèves de dessiner une carte mentale ou un arbre de connaissances pour résumer ce qu'ils ont appris.
L'instructeur a suivi un modèle pédagogique traditionnel dans lequel il parlait et les étudiants écoutaient, sans autre interaction, et expliquait l'état du patient en se basant sur son état.
Il comprend des connaissances théoriques de base (60 points) et l'analyse de cas cliniques (40 points), le score total est de 100 points.
Les participants ont été chargés d'auto-évaluer les patients du service de chirurgie orale et maxillo-faciale d'urgence, sous la supervision de deux médecins seniors. Ces derniers, formés à l'utilisation de l'échelle, n'ont pas participé à la formation et ignoraient la répartition des groupes. L'échelle Mini-CEX modifiée a servi à évaluer les étudiants, et la moyenne des scores a été retenue comme note finale. Chaque étudiant sera évalué cinq fois, et une moyenne des scores sera calculée. L'échelle Mini-CEX modifiée évalue les étudiants sur cinq aspects : la prise de décision clinique, les compétences en communication et coordination, l'adaptabilité, la mise en œuvre des traitements et la rédaction de cas cliniques. Le score maximal pour chaque item est de 20 points.
L’échelle d’efficacité pédagogique personnalisée d’Ashton et l’échelle d’efficacité pédagogique de Yu et al.⁸ ont été utilisées pour observer et évaluer l’application de l’apprentissage par problèmes (APP) en combinaison avec le modèle BOPPPS fondé sur des données probantes dans l’enseignement de la chirurgie orale et maxillo-faciale. Une échelle de Likert à 6 points a été utilisée, le score total variant de 27 à 162. Plus le score est élevé, plus l’enseignant perçoit son efficacité pédagogique comme forte.
Deux groupes de participants ont été interrogés anonymement à l'aide d'un questionnaire d'auto-évaluation afin d'évaluer leur satisfaction vis-à-vis de la méthode pédagogique. Le coefficient alpha de Cronbach de ce questionnaire était de 0,75.
Le logiciel statistique SPSS 22.0 a été utilisé pour analyser les données. Toutes les données suivant une distribution normale sont exprimées sous forme de moyenne ± écart-type. Un test t de Student pour échantillons appariés a été utilisé pour la comparaison entre les groupes. Une valeur de p < 0,05 indique une différence statistiquement significative.
Les scores théoriques du texte (y compris les connaissances théoriques de base, l'analyse de cas cliniques et le score total) du groupe expérimental étaient meilleurs que ceux du groupe témoin, et la différence était statistiquement significative (P < 0,05), comme indiqué dans le tableau 1.
Chaque dimension a été évaluée à l'aide du Mini-CEX modifié. À l'exception du niveau de rédaction des antécédents médicaux, qui n'a montré aucune différence statistique (P > 0,05), les quatre autres items et le score total du groupe expérimental étaient supérieurs à ceux du groupe témoin, et la différence était statistiquement significative (P < 0,05), comme indiqué dans le tableau 2.
Après la mise en œuvre de l'apprentissage par problèmes combiné au modèle pédagogique BOPPPS, l'efficacité personnelle d'apprentissage des étudiants, les résultats TSTE et les scores totaux se sont améliorés par rapport à la période précédant la mise en œuvre, et la différence était statistiquement significative (P < 0,05), comme le montre le tableau 3.
Comparativement au modèle d'enseignement traditionnel, l'apprentissage par problèmes (APP) combiné au modèle BOPPPS clarifie les objectifs d'apprentissage, met en évidence les points clés et les difficultés, facilite la compréhension du contenu et renforce l'initiative des étudiants dans leur apprentissage, contribuant ainsi à l'amélioration de leur raisonnement clinique. Les différences observées étaient statistiquement significatives (p < 0,05). La plupart des étudiants du groupe expérimental ont estimé que le nouveau modèle d'enseignement augmentait leur charge de travail, mais cette différence n'était pas statistiquement significative par rapport au groupe témoin (p > 0,05), comme le montre le tableau 4.
Les raisons pour lesquelles les étudiants en master de chirurgie orale et maxillo-faciale sont actuellement incompétents pour la pratique clinique après l'obtention de leur diplôme sont analysées comme suit : Premièrement, le programme de chirurgie orale et maxillo-faciale : durant leurs études, les étudiants en master doivent effectuer un internat standardisé, soutenir un mémoire et mener des recherches médicales fondamentales. Parallèlement, ils doivent effectuer des gardes de nuit et des tâches cliniques mineures, ce qui les empêche de terminer tous leurs travaux dans les délais impartis. Deuxièmement, le contexte médical : la relation médecin-patient se tendant, les opportunités de pratique clinique pour les étudiants en master diminuent progressivement. La plupart d'entre eux ne possèdent pas les compétences nécessaires pour établir des diagnostics et traiter de manière autonome, et leur niveau global a considérablement baissé. Il est donc primordial d'introduire des méthodes pédagogiques pratiques afin de stimuler l'intérêt et l'enthousiasme des étudiants pour l'apprentissage et d'améliorer l'efficacité des stages cliniques.
La méthode d'apprentissage par cas (CBL) repose sur des cas cliniques9,10. Les enseignants présentent des problèmes cliniques que les étudiants résolvent par l'apprentissage autonome ou la discussion. Les étudiants développent leur initiative et leur esprit critique, et acquièrent progressivement une pensée clinique complète, ce qui contribue à pallier le manque d'intégration entre la pratique clinique et l'enseignement traditionnel. Le modèle BOPPPS relie plusieurs disciplines initialement indépendantes pour former un réseau de connaissances scientifique, complet et logique, permettant aux étudiants d'apprendre et d'appliquer efficacement les connaissances acquises en pratique clinique11,12. L'association du CBL au modèle BOPPPS transforme des concepts de chirurgie maxillo-faciale auparavant flous en images et scénarios cliniques13,14, transmettant les connaissances de manière plus intuitive et vivante et améliorant considérablement l'efficacité de l'apprentissage. Les résultats ont montré que, comparativement au groupe témoin, l'application du modèle CBL15 combiné au modèle BOPPPS16 dans l'enseignement de la chirurgie maxillo-faciale était bénéfique pour le développement du raisonnement clinique critique des étudiants de master, le renforcement de l'articulation entre théorie et pratique clinique et l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Les résultats du groupe expérimental étaient significativement supérieurs à ceux du groupe témoin. Deux raisons expliquent ce résultat : premièrement, le nouveau modèle pédagogique adopté par le groupe expérimental a favorisé l’initiative des étudiants dans leur apprentissage ; deuxièmement, l’intégration de multiples concepts a permis d’approfondir leur compréhension des connaissances professionnelles.
Le Mini-CEX a été développé par l'Académie américaine de médecine interne en 1995 à partir d'une version simplifiée de l'échelle CEX traditionnelle17. Il est largement utilisé dans les facultés de médecine à l'étranger18 et sert également à évaluer les performances d'apprentissage des médecins et des infirmiers dans les principales facultés de médecine et en Chine19,20. Cette étude a utilisé l'échelle Mini-CEX modifiée pour évaluer les compétences cliniques de deux groupes d'étudiants en master. Les résultats ont montré que, hormis le niveau de rédaction d'anamnèse, les quatre autres compétences cliniques étaient supérieures dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin, et les différences étaient statistiquement significatives. Ceci s'explique par le fait que la méthode pédagogique combinée de l'apprentissage par problèmes (APP) met davantage l'accent sur les liens entre les concepts, ce qui favorise le développement du raisonnement clinique critique des cliniciens. Le principe fondamental de l'APP, associé au modèle BOPPPS, est centré sur l'étudiant : il l'amène à étudier les supports, à en discuter et à les synthétiser activement, et à approfondir sa compréhension par le biais de discussions de cas. L'intégration de la théorie à la pratique permet d'améliorer les connaissances professionnelles, le raisonnement clinique et les compétences globales.
Les personnes ayant un fort sentiment d'efficacité pédagogique sont plus actives dans leur travail et parviennent à améliorer leur efficacité d'enseignement. Cette étude a montré que les enseignants ayant appliqué l'apprentissage par problèmes (APP) combiné au modèle BOPPPS en chirurgie buccale présentaient un sentiment d'efficacité pédagogique et une efficacité pédagogique personnelle supérieurs à ceux n'ayant pas utilisé cette nouvelle méthode. Il apparaît donc que l'APP combiné au modèle BOPPPS améliore non seulement les compétences cliniques des étudiants, mais aussi le sentiment d'efficacité pédagogique des enseignants. Leurs objectifs pédagogiques sont plus clairs et leur enthousiasme pour l'enseignement est accru. La communication entre enseignants et étudiants est plus fréquente et le partage et la révision du contenu pédagogique sont plus rapides, ce qui permet aux enseignants de recevoir des retours d'information de la part des étudiants et contribue ainsi à l'amélioration de leurs compétences et de leur efficacité pédagogiques.
Limites : La taille de l’échantillon et la durée de l’étude étaient réduites. Il est nécessaire d’augmenter la taille de l’échantillon et d’allonger la durée du suivi. Une étude multicentrique permettrait de mieux comprendre les capacités d’apprentissage des étudiants de troisième cycle. Cette étude a également démontré les avantages potentiels de l’association de l’apprentissage par problèmes (APP) au modèle BOPPPS dans l’enseignement de la chirurgie orale et maxillo-faciale. Dans les études à petit échantillon, la mise en place progressive de projets multicentriques avec des échantillons plus importants permet d’obtenir de meilleurs résultats et de contribuer ainsi au développement de l’enseignement de la chirurgie orale et maxillo-faciale.
L'apprentissage par problèmes (APP), combiné au modèle pédagogique BOPPPS, vise à développer l'esprit critique des étudiants et à améliorer leurs compétences en matière de diagnostic clinique et de prise de décision thérapeutique. Ainsi, les étudiants sont capables de résoudre les problèmes bucco-maxillo-faciaux avec la rigueur d'un médecin et de s'adapter rapidement à l'évolution de la pratique clinique. Cette approche garantit efficacement la qualité de l'enseignement. Inspirée des meilleures pratiques nationales et internationales, elle est ancrée dans le contexte spécifique de notre spécialité. Elle permet non seulement aux étudiants de mieux structurer leurs idées et de développer leur raisonnement clinique, mais aussi d'améliorer l'efficacité et, par conséquent, la qualité de l'enseignement. Elle mérite d'être promue et appliquée en pratique clinique.
Les auteurs mettent à disposition, sans réserve, les données brutes qui étayent les conclusions de cet article. Les jeux de données générés et/ou analysés au cours de cette étude sont disponibles auprès de l'auteur correspondant sur demande raisonnable.
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Date de publication : 17 mars 2025