Merci d'avoir visité Nature.com. La version du navigateur que vous utilisez a une prise en charge CSS limitée. Pour les meilleurs résultats, nous vous recommandons d'utiliser une version plus récente de votre navigateur (ou de désactiver le mode de compatibilité dans Internet Explorer). En attendant, pour assurer un support continu, nous affichons le site sans style ni javascript.
INTRODUCTION Le format Flipplip Classroom (FC) oblige les élèves à examiner les sujets théoriques en utilisant le matériel fourni avant l'enseignement en face à face. L'objectif est que parce que les étudiants connaissent le matériel, ils tiendront davantage de leurs interactions avec l'instructeur. Il a été démontré que ce format augmente la satisfaction des étudiants, les performances scolaires et le développement cognitif, ainsi que pour une réalisation scolaire plus élevée.
Méthodes. L'article décrit la transition d'un cours d'application dentaire et de biomatériaux dans une école dentaire britannique à partir d'une approche de conférence traditionnelle d'un format FC hybride au cours de l'année académique 2019/2020, et compare les commentaires des étudiants avant et après la transition.
Les commentaires formels et informels reçus des étudiants après les modifications étaient entièrement positifs.
Discussion FC montre une grande promesse comme un outil pour les hommes dans les disciplines cliniques, mais une recherche quantitative supplémentaire est nécessaire, en particulier pour mesurer la réussite scolaire.
Une école dentaire au Royaume-Uni a pleinement adopté la méthode Flipplip Classroom (FC) dans l'enseignement du matériel dentaire et des biomatériaux.
L'approche FC peut être adaptée aux cours asynchrones et synchrones pour s'adapter aux méthodes d'enseignement de l'apprentissage mixte, ce qui est particulièrement pertinent en raison de la pandémie Covid-19.
Ces dernières années, grâce aux avancées technologiques, de nombreuses méthodes d'enseignement nouvelles, intéressantes et innovantes ont été décrites et testées. La nouvelle technique masculine est appelée «salle de classe inversée» (FC). Cette approche oblige les étudiants à examiner les aspects théoriques du cours par le biais de matériel fourni (généralement des conférences préenregistrées) avant l'enseignement en face à face, dans le but que lorsque les étudiants se familiarisent avec le sujet, ils acquièrent plus de connaissances en contact avec le contact avec l'instructeur. temps. Il a été démontré que ce format améliore la satisfaction des étudiants, la réussite scolaire et le développement cognitif2,3, ainsi que les résultats scolaires plus élevés. 4,5 L'utilisation de cette nouvelle approche pédagogique devrait améliorer la satisfaction des élèves à l'égard des matières dentaires et des biomatériaux appliqués (ADM&B) dans les écoles dentaires britanniques. Le but de cette étude est d'évaluer la satisfaction des étudiants à l'égard d'un cours avant et après un changement dans l'enseignement théorique mesuré par le formulaire d'évaluation des cours d'études (SCEF).
L'approche FC utilise généralement la technologie informatique, de sorte que les conférences sont éliminées du calendrier et livrées en ligne avant que les enseignants ne commencent à appliquer les concepts. 6 Depuis sa création dans les lycées américains, l'approche FC s'est répandue dans l'enseignement supérieur. 6 L'approche du FC s'est révélée réussir dans une variété de domaines médicaux 1,7 et les preuves de son utilisation et de son succès émergent en dentisterie. 3,4,8,9 Bien que de nombreux résultats positifs aient été rapportés concernant la satisfaction des étudiants, 1,9 il y a des preuves précoces qui le relient à l'amélioration des résultats scolaires. 4,10,11 Une méta-analyse récente du FC dans un certain nombre de disciplines de santé a révélé que le FC a produit des améliorations significatives de l'apprentissage des élèves par rapport aux approches traditionnelles, 12 tandis que d'autres études dans les disciplines dentaires ont également révélé qu'il soutenait mieux le rendement scolaire des pauvres étudiants. 13.14
Il y a des défis dans l'enseignement dentaire concernant les quatre styles d'apprentissage reconnus décrits par Honey et Mumford 15 inspirés du travail de Kolb. 16 Le tableau 1 montre comment un cours pourrait être enseigné à l'aide d'une approche Hybrid FC pour accueillir tous ces styles d'apprentissage.15
De plus, ce style de cours modifié devait favoriser une réflexion de niveau supérieur. En utilisant la taxonomie de Bloom 17 comme cadre, les conférences en ligne sont conçues pour transmettre des connaissances et les tutoriels sont conçus pour explorer et développer une compréhension avant que les activités pratiques passent à l'application et à l'analyse. Le cycle d'apprentissage KOLB 18 est une théorie de l'apprentissage expérientiel établi adapté à une utilisation dans l'enseignement dentaire, en particulier parce que c'est un sujet pratique. La théorie est basée sur l'hypothèse que les élèves apprennent en faisant. Dans ce cas, une expérience pratique dans le mélange et la gestion des produits dentaires enrichit l'expérience pédagogique, approfondit la compréhension des étudiants et élargit l'application du sujet. Les étudiants reçoivent des classeurs contenant des éléments pratiques pour soutenir l'apprentissage expérientiel, comme illustré dans le cycle KOLB 18 (figure 1). De plus, des ateliers interactifs sur l'apprentissage basé sur des problèmes ont été ajoutés au programme. Ils ont été ajoutés pour obtenir un apprentissage plus profond et encourager les élèves à devenir des apprenants indépendants. 19
De plus, cette approche Hybrid FC devrait combler l'écart générationnel entre l'enseignement et les styles d'apprentissage. 20 étudiants aujourd'hui sont les plus susceptibles d'être la génération Y. Cette génération est généralement collaborative, prospère sur la technologie, répond aux formats d'apprentissage du coaching et préfère les études de cas avec une rétroaction immédiate, 21 qui sont tous inclus dans l'approche du FC Hybrid. 11
Nous avons contacté le comité d'examen éthique de la faculté de médecine pour déterminer si un examen éthique était nécessaire. Une confirmation écrite a été obtenue que cette étude était une étude d'évaluation des services et que l'approbation éthique n'était donc pas nécessaire.
Pour faciliter la transition vers l'approche FC, dans ce contexte, il a été jugé approprié pour entreprendre une refonte majeure de l'ensemble du programme ADM&B. Le cours proposé est initialement dessiné ou storyboard 22 par le chef de matière académique responsable du cours, le divisant en sujets définis par son sujet. Des mini-conférences, appelées «conférences», ont été adaptées à partir de matériaux de conférences éducatifs précédemment disponibles enregistrés et stockés comme des présentations PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) liées à chaque sujet. Ils ont tendance à être courts, ce qui permet aux élèves de se concentrer plus facilement et de réduire la probabilité de perdre l'intérêt. Ils vous permettent également de créer des cours modulaires pour la polyvalence, car certains sujets couvrent plusieurs domaines. Par exemple, des matériaux d'impression dentaire communs sont utilisés pour faire des prothèses amovibles ainsi que des restaurations fixes, qui sont couvertes dans deux cours distincts. Chaque conférence couvrant le matériel de cours traditionnel a été enregistrée comme un podcast à l'aide de l'enregistrement vidéo, car cela s'est avéré plus efficace pour la rétention des connaissances en utilisant Panopto à Seattle, USA23. Ces podcasts sont disponibles sur l'environnement d'apprentissage virtuel (VLE) de l'université. Le cours apparaîtra sur le calendrier de l'étudiant et la présentation sera au format PowerPoint Microsoft Inc. avec un lien vers le podcast. Les étudiants sont encouragés à regarder des podcasts de présentations de conférences, ce qui leur permet de commenter des notes ou de noter toutes les questions qui me viennent à l'esprit à l'époque. Après la publication des diapositives et des podcasts de conférence, des cours supplémentaires et des activités pratiques sont prévus. Les étudiants sont informés verbalement par le coordinateur du cours qu'ils doivent revoir les conférences avant d'assister aux tutoriels et aux pratiques afin de tirer le meilleur parti du cours et de contribuer au cours, et cela est enregistré dans le manuel du cours.
Ces tutoriels remplacent les conférences à temps fixe précédentes et sont données avant les séances pratiques. Les enseignants ont facilité l'enseignement en adaptant l'enseignement pour répondre à leurs besoins d'apprentissage. Il offre également l'occasion de mettre en évidence les points clés, de tester les connaissances et la compréhension, d'activer les discussions des étudiants et de faciliter les questions. Il a été démontré que ce type d'interaction entre les pairs favorise une compréhension conceptuelle plus profonde. 11 Gali et al 24 ont constaté que, contrairement à l'enseignement traditionnel basé sur les conférences du contenu dentaire, les discussions basées sur le tutoriel ont aidé les étudiants à connecter l'apprentissage à l'application clinique. Les étudiants ont également signalé qu'ils avaient trouvé l'enseignement plus motivant et plus intéressant. Les guides d'étude incluent parfois des quizes grâce à la réponse à l'OMBEA (Ombea Ltd., Londres, Royaume-Uni). La recherche a montré que l'effet de test des quizs a un impact positif sur les résultats d'apprentissage en plus d'évaluer la compréhension du matériel théorique présenté avant la formation en face à face25. 26
Comme toujours, à la fin de chaque semestre, les étudiants sont invités à fournir des commentaires formels via les rapports SCEF. Comparez les commentaires formels et informels reçus avant de modifier le format de sujet.
En raison du petit nombre d'étudiants sur chaque cours de la Faculté de dentisterie de l'Université d'Aberdeen et du nombre très limité de personnel impliqué dans la disposition des cours ADM&B, il n'est pas possible de citer directement les commentaires des étudiants. Ce document est inclus pour préserver et protéger l'anonymat.
Cependant, il a été observé que les commentaires des étudiants sur le SCEF sont principalement tombés dans quatre catégories principales, à savoir: la méthode d'enseignement, le temps d'enseignement et la disponibilité des informations et du contenu.
Quant aux méthodes d'enseignement, avant le changement, il y avait plus d'étudiants insatisfaits que satisfaits. Après le changement, le nombre d'étudiants qui ont dit qu'ils étaient plus satisfaits que insatisfaits quadruplés. Tous les commentaires concernant la durée du temps pédagogique avec des matériaux variaient de l'insatisfaction unanime à la satisfaction. Cela a été répété dans les réponses des étudiants à l'accessibilité du matériel. Le contenu du matériel n'a pas beaucoup changé et les étudiants étaient toujours satisfaits des informations fournies, mais à mesure qu'elle a changé, de plus en plus d'élèves ont répondu positivement au contenu.
Après la modification de la méthode d'apprentissage mixte FC, les élèves ont fourni beaucoup plus de commentaires via le formulaire SCEF qu'avant le changement.
Les évaluations numériques n'ont pas été incluses dans le rapport SCEF d'origine, mais ont été introduites au cours de l'année académique 2019/20 dans le but de mesurer l'acceptation et l'efficacité des cours. Le plaisir et l'efficacité du format d'apprentissage ont été évalués sur une échelle à quatre points: fortement d'accord (SA), généralement d'accord (GA), généralement en désaccord (GD) et fortement en désaccord (SD). Comme le montrent les figures 2 et 3, tous les étudiants ont trouvé le cours intéressant et efficace, et un seul étudiant BDS3 n'a pas trouvé le format d'apprentissage efficace dans l'ensemble.
Il est difficile de trouver des preuves à l'appui dans la conception des cours en raison de la variété du contenu et des styles, donc un jugement professionnel est souvent nécessaire. 2 Cependant, de tous les traitements disponibles pour les hommes et les preuves émergentes de l'efficacité du FC dans l'éducation médicale, cette approche semble être la plus appropriée pour le cours en question, comme si les étudiants précédents étaient satisfaits en termes de pertinence et de contenu. Très haut, mais l'enseignement est très faible.
Le succès du nouveau format FC a été mesuré par la rétroaction formelle et informelle des étudiants et la comparaison avec les commentaires reçus sur le format précédent. Comme prévu, les étudiants ont déclaré qu'ils aimaient le format FC car ils pouvaient accéder au matériel en ligne au besoin, à leur propre temps, et les utiliser à leur propre rythme. Ceci est particulièrement utile pour des idées et des concepts plus complexes où les élèves peuvent vouloir répéter la section encore et encore jusqu'à ce qu'ils le comprennent. La plupart des étudiants étaient pleinement engagés dans le processus et ceux qui étaient, par définition, avaient plus de temps pour se préparer à la leçon. L'article de Chega le confirme. 7 En outre, les résultats ont montré que les élèves appréciaient une plus grande qualité d'interaction avec le tuteur et l'apprentissage et que les tutoriels pré-pratiques ont été adaptés à leurs besoins d'apprentissage. Comme prévu, la combinaison de tutoriels et d'éléments pratiques a augmenté l'engagement, le plaisir et l'interaction des étudiants.
Les écoles pour les étudiants dentaires d'Aberdeen sont relativement nouvelles et relativement nouvelles. À cette époque, de nombreux processus ont été conçus pour être mis en œuvre immédiatement, mais ont été adaptés et améliorés car ils ont été utilisés pour mieux adapter l'objectif. C'est le cas avec les outils de rétroaction du cours formels. Le formulaire SCEF d'origine a demandé des commentaires sur l'ensemble du cours, a ensuite été affiné au fil du temps pour inclure des questions sur la santé et la maladie dentaire (un terme parapluie pour ce sujet), et a finalement posé des commentaires spécifiquement sur ADM & B. Encore une fois, le rapport initial a demandé des commentaires généraux, mais au fur et à mesure que le rapport progressait, des questions plus spécifiques ont été posées sur les forces, les faiblesses et les méthodes d'enseignement innovantes utilisées dans le cours. Des commentaires pertinents sur la mise en œuvre de l'approche Hybrid FC ont été incorporés dans d'autres disciplines. Cela a été rassemblé et inclus dans les résultats. Malheureusement, aux fins de cette étude, les données numériques n'ont pas été collectées au début car cela aurait conduit à une mesure significative des améliorations ou à d'autres changements d'impact dans le cours.
Comme dans de nombreuses universités, les conférences de l'Université d'Aberdeen ne sont pas considérées comme obligatoires, même dans les programmes réglementés par des organismes externes tels que le Conseil dentaire général, qui a une obligation juridique et statutaire de superviser l'enseignement dentaire au Royaume-Uni. Tous les autres cours sont nécessaires, donc en modifiant la description du cours au guide d'étude, les étudiants seront obligés de le prendre; L'augmentation de la fréquentation augmente la participation, l'engagement et l'apprentissage.
Il a été rapporté dans la littérature qu'il existe des difficultés potentielles avec le format FC. Le format FC implique que les élèves se préparent avant le cours, souvent à leur rythme. Zhuang et al. Il a été constaté que l'approche FC ne convient pas à tous les étudiants car il nécessite un niveau élevé de foi et de motivation pour terminer la préparation. 27 On pourrait s'attendre à ce que les étudiants des professions de la santé soient très motivés, mais Patanwala et al 28 ont constaté que ce n'était pas le cas car certains étudiants en thérapie en pharmacie n'étaient pas en mesure de revoir le matériel préenregistré et n'étaient donc pas préparés aux manuels. . Cependant, ce cours a révélé que la plupart des étudiants étaient engagés, préparés et suivis le cours en face à face avec une bonne compréhension initiale du cours. Les auteurs suggèrent que cela est le résultat de la réalisation explicite des étudiants par la gestion des cours et de la VLE pour afficher les podcasts et les diapositives de cours, tout en leur conseillant de considérer cela comme une condition préalable aux cours requis. Les tutoriels et les activités pratiques sont également interactifs et engageants, et les enseignants attendent avec impatience la participation des élèves. Les élèves se rendent rapidement compte que leur manque de préparation est évident. Cependant, cela peut être problématique si tous les cours sont dispensés de cette façon, car les étudiants peuvent être dépassés et n'auront pas assez de temps protégé pour revoir tout le matériel de conférence. Ce matériel asynchrone préparatoire doit être intégré à l'horaire de l'étudiant.
Pour développer et mettre en œuvre des concepts FC dans l'enseignement des matières académiques, plusieurs défis doivent être surmontés. De toute évidence, l'enregistrement d'un podcast nécessite beaucoup de temps de préparation. De plus, l'apprentissage du logiciel et le développement de compétences d'édition prennent beaucoup de temps.
Les salles de classe inversées résolvent le problème de la maximisation du temps de contact pour les enseignants limités dans le temps et permettent l'exploration de nouvelles méthodes d'enseignement. Les interactions deviennent plus dynamiques, ce qui rend l'environnement d'apprentissage plus positif pour le personnel et les étudiants, et modifier la perception commune selon laquelle les matériaux dentaires sont un sujet «sec». Le personnel de l'Institut dentaire de l'Université d'Aberdeen a utilisé l'approche FC dans des cas individuels avec divers degrés de réussite, mais il n'a pas encore été adopté dans l'enseignement à travers le programme.
Comme pour d'autres méthodes de disposition des séances, des problèmes surviennent si le facilitateur principal est absent des réunions en face à face et donc incapable d'enseigner les séances, car les facilitateurs jouent un rôle clé dans le succès de l'approche FC. Les connaissances du coordonnateur de l'éducation doivent être à un niveau suffisamment élevé pour permettre à la discussion de suivre dans n'importe quelle direction et avec une profondeur suffisante, et pour que les étudiants puissent voir la valeur de la préparation et de la participation. Les étudiants sont responsables de leur propre apprentissage, mais les conseillers doivent être en mesure de répondre et de s'adapter.
Le matériel pédagogique formel est préparé à l'avance, ce qui signifie que les cours sont prêts à être enseignés à tout moment. Au moment de la rédaction du moment de la rédaction, pendant la pandémie Covid-19, cette approche permet de dispenser des cours en ligne et facilite le travail du personnel à domicile, car le cadre d'enseignement est déjà en place. Ainsi, les élèves ont estimé que l'apprentissage théorique n'était pas interrompu car les leçons en ligne étaient fournies comme une alternative acceptable aux cours en face à face. De plus, ces matériaux sont disponibles pour une utilisation par les futures cohortes. Les documents devront toujours être mis à jour de temps à autre, mais le temps de l'instructeur sera économisé, ce qui entraînera des économies de coûts globales équilibrées avec le coût initial de l'investissement de temps.
La transition des cours traditionnels de cours à l'enseignement du FC a entraîné des commentaires toujours positifs des étudiants, à la fois officiellement et de manière informelle. Cela est conforme à d'autres résultats publiés précédemment. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour voir si une évaluation sommative peut être améliorée en adoptant une approche FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. La classe inversée pour les étudiants en médecine. Enseignement clinique 2015; 12: 155.
Swanwick T. Comprendre l'éducation médicale: preuves, théorie et pratique. Deuxième édition. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Éducation dentaire: conférence contre apprentissage inversé et espacé. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN L'impact de l'apprentissage mixte sur l'efficacité de l'éducation clinique et la satisfaction des élèves dentaires. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW au-delà de la réforme du curriculum: confrontant le programme médical caché. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Les améliorations des salles de classe inversées peuvent simplement être le résultat d'un apprentissage actif. CBE Life Sciences Education, 2015. Doi: 10.1187 / cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Méthode de classe inversée: stimule les attitudes d'apprentissage positives parmi les étudiants en médecine et améliore leur connaissance de l'histologie. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. La salle de classe inversée pour enseigner les compétences dentaires précliniques - une revue réflexive. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efficacité de la classe inversée dans l'enseignement du diagnostic parodontal et de la planification du traitement. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Utilisation de la classe inversée dans les cours en ophtalmologie pour les étudiants médicaux, infirmiers et dentaires: une étude de méthodes mixtes quasi-expérimentales. Infirmière éducation aujourd'hui 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Utilisation de la salle de classe inversée pour combler l'écart avec la génération Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. La classe inversée améliore l'apprentissage des étudiants dans les professions de la santé: une méta-analyse. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Enquête sur l'impact des salles de classe inversées sur les expériences d'apprentissage des élèves: une approche de la théorie de l'autodétermination. Computational Human Behavior 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Méthodes d'enseignement diverses et collaboratives: une intervention pédagogique corrective pour les étudiants dentaires à faible score au Chili. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Styles d'apprentissage et stratégies d'apprentissage. Succès dans l'acquisition d'une langue seconde. Pages 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Apprentissage expérimental: l'expérience est une source d'apprentissage et de développement. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Disponible sur: http://dictionary.reference.com/browse/generation (consulté en août 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Teaching à travers les divisions générationnelles: consensus de la Conférence scientifique du comité d'urgence de 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Développement expérimental en ligne pour les éducateurs: le cas d'un Carpe Diem Mooc. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Heure du poste: nov-04-2024