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Introduction. La pédagogie inversée exige que les étudiants révisent les notions théoriques à l'aide de supports fournis avant le cours en présentiel. L'objectif est que, grâce à cette familiarisation avec la matière, les étudiants tirent davantage profit de leurs échanges avec l'enseignant. Il a été démontré que cette pédagogie accroît la satisfaction des étudiants, leurs performances scolaires et leur développement cognitif, et favorise une meilleure réussite scolaire.
Méthodes. Cet article décrit la transition d'un cours d'application en dentisterie et biomatériaux dans une faculté de médecine dentaire britannique, passant d'une approche magistrale traditionnelle à un format hybride FC au cours de l'année universitaire 2019/2020, et compare les commentaires des étudiants avant et après la transition.
Les retours formels et informels reçus des étudiants suite aux changements ont été entièrement positifs.
L’échelle FC de discussion se révèle très prometteuse comme outil pour les hommes exerçant dans des disciplines cliniques, mais des recherches quantitatives supplémentaires sont nécessaires, notamment pour mesurer la réussite scolaire.
Une école dentaire du Royaume-Uni a pleinement adopté la méthode de la classe inversée (FC) dans l'enseignement des matériaux dentaires et des biomatériaux.
L'approche FC peut être adaptée aux cours asynchrones et synchrones pour prendre en compte les méthodes d'enseignement hybrides, ce qui est particulièrement pertinent en raison de la pandémie de COVID-19.
Ces dernières années, grâce aux progrès technologiques, de nombreuses méthodes pédagogiques nouvelles, intéressantes et innovantes ont été décrites et testées. Parmi elles, la « classe inversée » (CI) consiste à demander aux étudiants de revoir les aspects théoriques du cours à l'aide de supports fournis (généralement des cours préenregistrés) avant les séances en présentiel. L'objectif est qu'à mesure que les étudiants se familiarisent avec le sujet, ils approfondissent leurs connaissances grâce aux échanges avec l'enseignant. Il a été démontré que ce format améliore la satisfaction des étudiants¹, leurs résultats scolaires et leur développement cognitif²,³, ainsi que leur réussite scolaire⁴,⁵. L'utilisation de cette nouvelle approche pédagogique devrait améliorer la satisfaction des étudiants concernant le cours de Matériaux Dentaires Appliqués et Biomatériaux (MDAB) dans les facultés dentaires britanniques. Cette étude vise à évaluer la satisfaction des étudiants à l'égard d'un cours avant et après une modification de l'enseignement théorique, à l'aide du Formulaire d'Évaluation des Cours par les Étudiants (FECE).
L'approche FC utilise généralement les technologies informatiques ; les cours magistraux sont donc supprimés de l'emploi du temps et dispensés en ligne avant que les enseignants n'appliquent les concepts.⁶ Depuis son apparition dans les lycées américains, l'approche FC s'est largement répandue dans l'enseignement supérieur.⁶ L'approche FC a fait ses preuves dans divers domaines médicaux¹,⁷ et son utilisation et son succès commencent à se confirmer en odontologie.³,⁴,⁸,⁹ Bien que de nombreux résultats positifs aient été rapportés concernant la satisfaction des étudiants¹,⁹ des données préliminaires suggèrent un lien avec une amélioration des performances scolaires.⁴,¹⁰,¹¹ Une méta-analyse récente de l'approche FC dans plusieurs disciplines de la santé a révélé qu'elle entraînait des améliorations significatives de l'apprentissage des étudiants par rapport aux approches traditionnelles¹², tandis que d'autres études en odontologie ont également constaté qu'elle favorisait davantage la réussite scolaire des étudiants en difficulté.¹³,¹⁴
L’enseignement dentaire présente des défis liés aux quatre styles d’apprentissage reconnus et décrits par Honey et Mumford15, inspirés des travaux de Kolb16. Le tableau 1 illustre comment un cours pourrait être dispensé selon une approche hybride de formation des enseignants afin de prendre en compte l’ensemble de ces styles d’apprentissage.15
De plus, ce style de cours modifié visait à favoriser la pensée critique. S'appuyant sur la taxonomie de Bloom (17e édition), les cours magistraux en ligne sont conçus pour transmettre des connaissances, tandis que les tutoriels permettent d'explorer et d'approfondir la compréhension avant que les activités pratiques ne passent à l'application et à l'analyse. Le cycle d'apprentissage de Kolb (18e édition) est une théorie d'apprentissage expérientiel reconnue et adaptée à l'enseignement dentaire, d'autant plus qu'il s'agit d'une discipline pratique. Cette théorie repose sur le principe que les étudiants apprennent par la pratique. Dans ce contexte, l'expérience pratique de la préparation et de la manipulation des produits dentaires enrichit l'expérience d'apprentissage, approfondit la compréhension des étudiants et élargit le champ d'application de la discipline. Les étudiants reçoivent des cahiers d'exercices contenant des activités pratiques pour soutenir l'apprentissage expérientiel, comme illustré dans le cycle de Kolb (18e édition) (figure 1). Par ailleurs, des ateliers interactifs sur l'apprentissage par problèmes ont été intégrés au programme. Leur objectif est d'approfondir l'apprentissage et d'encourager les étudiants à devenir des apprenants autonomes. (19)
De plus, cette approche hybride de formation continue devrait permettre de combler le fossé générationnel entre les styles d'enseignement et d'apprentissage. Les étudiants d'aujourd'hui appartiennent majoritairement à la génération Y. Cette génération est généralement collaborative, s'épanouit grâce à la technologie, est réceptive aux formats d'apprentissage par le coaching et préfère les études de cas avec rétroaction immédiate, autant d'éléments qui sont intégrés à l'approche hybride de formation continue.
Nous avons contacté le comité d'éthique de la faculté de médecine afin de déterminer si une évaluation éthique était requise. Nous avons reçu la confirmation écrite que cette étude portait sur l'évaluation d'un service et que, par conséquent, aucune approbation éthique n'était nécessaire.
Afin de faciliter la transition vers l'approche FC, il a été jugé opportun de procéder à une refonte complète du programme ADM&B. Le cours proposé est initialement conçu ou scénarisé par le responsable pédagogique de la discipline, qui le divise en thèmes définis par sa matière. Des mini-conférences, appelées « conférences », ont été adaptées à partir de supports pédagogiques existants, enregistrés et stockés sous forme de présentations PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, États-Unis) pour chaque thème. Leur format court favorise la concentration des étudiants et réduit le risque de désintérêt. Elles permettent également de créer des cours modulaires, offrant ainsi une plus grande flexibilité, certains thèmes couvrant plusieurs domaines. Par exemple, les matériaux d'empreinte dentaire courants sont utilisés pour la fabrication de prothèses amovibles et de restaurations fixes, deux sujets traités dans deux cours distincts. Chaque conférence, reprenant le contenu traditionnel des cours magistraux, a été enregistrée sous forme de podcast vidéo, cette méthode s'étant avérée plus efficace pour la mémorisation des connaissances (testée avec Panopto à Seattle, États-Unis). Ces podcasts sont disponibles sur la plateforme d'apprentissage en ligne (VLE) de l'université. Le cours figurera dans l'agenda de l'étudiant et la présentation sera au format PowerPoint (Microsoft Inc.) avec un lien vers le podcast. Les étudiants sont invités à visionner les podcasts des cours magistraux, ce qui leur permettra de commenter leurs notes ou de noter leurs questions. Après la diffusion des diapositives et des podcasts, des séances de travaux pratiques et des travaux dirigés obligatoires seront organisés. Le responsable du cours rappellera aux étudiants l'importance de revoir les cours magistraux avant les TD et les travaux pratiques afin d'optimiser leur participation et leur apprentissage ; cette information est consignée dans le guide du cours.
Ces travaux dirigés remplacent les cours magistraux à horaires fixes et se déroulent avant les séances pratiques. Les enseignants adaptent leur enseignement aux besoins d'apprentissage des étudiants. Ils permettent également de mettre en évidence les points clés, d'évaluer les connaissances et la compréhension, de favoriser les échanges entre étudiants et de répondre aux questions. Il a été démontré que ce type d'interaction entre pairs favorise une compréhension conceptuelle plus approfondie. Gali et al.11,24 ont constaté que, contrairement à l'enseignement traditionnel du contenu dentaire basé sur des cours magistraux, les discussions en travaux dirigés aidaient les étudiants à relier les apprentissages à la pratique clinique. Les étudiants ont également indiqué trouver l'enseignement plus motivant et intéressant. Les guides d'étude incluent parfois des questionnaires via OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londres, Royaume-Uni). Des recherches ont montré que l'effet d'évaluation des questionnaires a un impact positif sur les résultats d'apprentissage, en plus d'évaluer la compréhension des notions théoriques présentées avant la formation en présentiel25,26.
Comme toujours, à la fin de chaque semestre, les étudiants sont invités à fournir un retour d'information formel via les rapports SCEF. Comparez les retours d'information formels et informels reçus avant de modifier le format du sujet.
En raison du faible nombre d'étudiants inscrits à chaque cours de la Faculté de médecine dentaire de l'Université d'Aberdeen et du nombre très limité d'enseignants chargés de dispenser les cours d'ADM&B, il n'est pas possible de citer directement les commentaires des étudiants. Ce document est inclus afin de préserver et de garantir leur anonymat.
Cependant, il a été observé que les commentaires des étudiants sur le SCEF se répartissaient principalement en quatre grandes catégories, à savoir : la méthode d'enseignement, le temps d'enseignement et la disponibilité des informations et du contenu.
Concernant les méthodes pédagogiques, avant la réforme, le nombre d'étudiants insatisfaits était supérieur à celui des étudiants satisfaits. Après la réforme, le nombre d'étudiants se déclarant satisfaits a quadruplé. Les commentaires relatifs à la durée des séances d'enseignement et à l'utilisation des supports pédagogiques allaient de l'insatisfaction unanime à la satisfaction. Ce constat se vérifiait également concernant l'accessibilité des supports. Le contenu des supports n'a pas beaucoup évolué et les étudiants étaient toujours satisfaits des informations fournies ; cependant, à mesure que le contenu a évolué, un nombre croissant d'étudiants y ont réagi positivement.
Après le passage à la méthode d'apprentissage mixte FC, les étudiants ont fourni beaucoup plus de commentaires via le formulaire SCEF qu'avant le changement.
Les évaluations numériques n'étaient pas incluses dans le rapport initial du SCEF, mais ont été introduites au cours de l'année universitaire 2019/2020 afin de mesurer l'acceptation et l'efficacité du cours. Le plaisir d'apprendre et l'efficacité du format d'apprentissage ont été évalués sur une échelle à quatre points : tout à fait d'accord (TA), plutôt d'accord (PA), plutôt pas d'accord (PA) et tout à fait pas d'accord (PA). Comme le montrent les figures 2 et 3, tous les étudiants ont trouvé le cours intéressant et efficace, et un seul étudiant de BDS3 n'a pas jugé le format d'apprentissage globalement efficace.
Trouver des éléments probants pour justifier des modifications dans la conception des cours est difficile en raison de la variété des contenus et des styles, ce qui nécessite souvent un jugement professionnel.² Toutefois, parmi tous les traitements disponibles pour les hommes et les preuves émergentes de l'efficacité de la FC dans la formation médicale, cette approche semble la plus appropriée pour le cours en question, car si les étudiants précédents étaient satisfaits de la pertinence et du contenu, la qualité de l'enseignement est très faible.
Le succès du nouveau format FC a été évalué grâce aux retours d'information formels et informels des étudiants, comparés aux commentaires reçus sur le format précédent. Comme prévu, les étudiants ont apprécié le format FC car il leur permet d'accéder aux ressources en ligne à leur convenance, au moment opportun, et de les utiliser à leur propre rythme. Ceci est particulièrement utile pour les idées et concepts plus complexes, que les étudiants peuvent souhaiter revoir autant de fois que nécessaire jusqu'à leur compréhension. La plupart des étudiants se sont pleinement investis dans le processus, et ceux-ci, de par leur implication, disposaient de plus de temps pour préparer le cours. L'article de Chega le confirme.7 De plus, les résultats ont montré que les étudiants appréciaient la meilleure qualité des interactions avec le tuteur et de l'apprentissage, et que les tutoriels préparatoires étaient adaptés à leurs besoins. Comme prévu, la combinaison de tutoriels et d'activités pratiques a accru l'engagement, le plaisir et l'interaction des étudiants.
Les écoles de médecine dentaire d'Aberdeen sont relativement récentes. À l'origine, de nombreux processus étaient conçus pour une mise en œuvre immédiate, mais ils ont été adaptés et améliorés au fil de leur utilisation afin de mieux répondre aux besoins. C'est le cas des outils d'évaluation des cours. Le formulaire SCEF initial recueillait des commentaires sur l'ensemble du cours, puis a été progressivement affiné pour inclure des questions sur la santé et les maladies dentaires (un terme générique pour ce sujet), et enfin, il portait spécifiquement sur le module ADM&B. Le rapport initial sollicitait des commentaires généraux, mais au fur et à mesure de son élaboration, des questions plus spécifiques ont été posées sur les points forts, les points faibles et les méthodes pédagogiques innovantes utilisées dans le cours. Les retours pertinents sur la mise en œuvre de l'approche hybride FC ont été intégrés à d'autres disciplines. Ces retours ont été compilés et inclus dans les résultats. Malheureusement, pour les besoins de cette étude, les données chiffrées n'ont pas été collectées initialement, car cela aurait permis une mesure significative des améliorations ou autres changements d'impact au sein du cours.
Comme dans de nombreuses universités, les cours magistraux à l'Université d'Aberdeen ne sont pas obligatoires, même dans les programmes réglementés par des organismes externes tels que le General Dental Council, qui a l'obligation légale et réglementaire de superviser l'enseignement dentaire au Royaume-Uni. Tous les autres cours sont obligatoires ; par conséquent, en modifiant la description du cours dans le guide des études, les étudiants seront incités à le suivre. Une meilleure assiduité favorise la participation, l'implication et l'apprentissage.
La littérature rapporte des difficultés potentielles liées au format FC (Fully Learning). Ce format implique une préparation des étudiants avant le cours, souvent sur leur temps libre. Zhuang et al. ont constaté que cette approche ne convient pas à tous les étudiants, car elle exige un niveau élevé de motivation et de confiance en soi pour mener à bien la préparation.27 On pourrait s'attendre à ce que les étudiants en professions de la santé soient très motivés, mais Patanwala et al.28 ont constaté que ce n'était pas le cas, certains étudiants en pharmacie thérapeutique n'ayant pas pu visionner les supports préenregistrés et n'étant donc pas préparés aux manuels. Cependant, dans le cadre de ce cours, la plupart des étudiants étaient engagés, préparés et ont assisté aux cours en présentiel avec une bonne compréhension initiale du contenu. Les auteurs suggèrent que cela est dû au fait que les étudiants sont explicitement invités par la direction du cours et la plateforme d'apprentissage en ligne à consulter les podcasts et les diapositives des cours, tout en étant informés que cela constitue un prérequis pour les travaux obligatoires. Les tutoriels et les activités pratiques sont également interactifs et stimulants, et les enseignants apprécient la participation des étudiants. Ces derniers prennent rapidement conscience de leur manque de préparation. Toutefois, si tous les cours sont dispensés de cette manière, cela peut poser problème, car les étudiants risquent d'être surchargés et de ne pas disposer de suffisamment de temps protégé pour revoir l'ensemble du contenu des cours magistraux. Il convient donc d'intégrer ces ressources préparatoires asynchrones à l'emploi du temps des étudiants.
Pour développer et mettre en œuvre les concepts de la communication centrée sur l'utilisateur dans l'enseignement des matières académiques, plusieurs défis doivent être relevés. L'enregistrement d'un podcast exige évidemment beaucoup de temps de préparation. De plus, l'apprentissage du logiciel et le développement de compétences en montage prennent également beaucoup de temps.
La classe inversée permet d'optimiser le temps de contact pour les enseignants, souvent débordés, et favorise l'expérimentation de nouvelles méthodes pédagogiques. Les interactions deviennent plus dynamiques, créant un environnement d'apprentissage plus positif pour le personnel et les étudiants, et contribuant à changer la perception courante selon laquelle les matériaux dentaires sont une matière « aride ». À l'Institut dentaire de l'Université d'Aberdeen, le personnel a utilisé cette approche dans des cas particuliers avec un succès variable, mais elle n'est pas encore généralisée à l'ensemble du cursus.
Comme pour toute méthode d'animation de séances, des problèmes surviennent si l'animateur principal est absent des réunions en présentiel et, par conséquent, dans l'incapacité d'animer les séances. En effet, les animateurs jouent un rôle essentiel dans la réussite de l'approche FC. Les connaissances du coordinateur pédagogique doivent être suffisamment approfondies pour permettre aux discussions de s'orienter dans toutes les directions et d'être suffisamment pertinentes, et pour que les étudiants perçoivent l'intérêt de la préparation et de la participation. Les étudiants sont responsables de leur propre apprentissage, mais les conseillers doivent être en mesure de les accompagner et de s'adapter.
Les supports pédagogiques sont préparés à l'avance, ce qui permet de dispenser les cours à tout moment. Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, cette approche a permis d'assurer la continuité des cours en ligne et a facilité le télétravail pour le personnel enseignant, grâce à la mise en place du cadre pédagogique. Ainsi, les étudiants ont estimé que leur apprentissage théorique n'avait pas été interrompu, les cours en ligne constituant une alternative acceptable aux cours en présentiel. De plus, ces supports sont accessibles aux promotions suivantes. Bien qu'ils nécessitent une mise à jour régulière, le gain de temps pour les enseignants représente une économie globale qui compense largement l'investissement initial en temps.
La transition des cours magistraux traditionnels à l'enseignement par compétences a suscité des retours positifs et constants de la part des étudiants, tant de manière formelle qu'informelle. Ce résultat est cohérent avec d'autres études publiées antérieurement. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour déterminer si l'évaluation sommative peut être améliorée par l'adoption d'une approche par compétences.
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Date de publication : 4 novembre 2024