Étudier l'application d'une combinaison de technologie d'imagerie 3D et d'un mode d'apprentissage par problèmes dans la formation clinique liée à la chirurgie de la colonne vertébrale.
Au total, 106 étudiants du cursus de cinq ans dans la spécialité « Médecine clinique » ont été sélectionnés comme sujets de l'étude, qui en 2021 effectueront un stage dans le département d'orthopédie de l'hôpital affilié de l'Université médicale de Xuzhou.Ces étudiants ont été répartis au hasard en groupes expérimentaux et témoins, avec 53 étudiants dans chaque groupe.Le groupe expérimental a utilisé une combinaison de technologie d’imagerie 3D et du mode d’apprentissage PBL, tandis que le groupe témoin a utilisé la méthode d’apprentissage traditionnelle.Après la formation, l'efficacité de la formation dans les deux groupes a été comparée à l'aide de tests et de questionnaires.
Le score total au test théorique des étudiants du groupe expérimental était supérieur à celui des étudiants du groupe témoin.Les élèves des deux groupes ont évalué indépendamment leurs notes au cours, tandis que les notes des élèves du groupe expérimental étaient supérieures à celles des élèves du groupe témoin (P < 0,05).L'intérêt pour l'apprentissage, l'atmosphère de la classe, l'interaction en classe et la satisfaction à l'égard de l'enseignement étaient plus élevés parmi les étudiants du groupe expérimental que dans le groupe témoin (P < 0,05).
La combinaison de la technologie d'imagerie 3D et du mode d'apprentissage PBL lors de l'enseignement de la chirurgie de la colonne vertébrale peut améliorer l'efficacité et l'intérêt de l'apprentissage des étudiants et favoriser le développement de leur pensée clinique.
Ces dernières années, en raison de l'accumulation continue de connaissances cliniques et de technologies, la question de savoir quel type de formation médicale peut efficacement réduire le temps nécessaire pour passer du statut d'étudiant en médecine à celui de médecin et former rapidement d'excellents résidents est devenue un sujet de préoccupation.a attiré beaucoup d’attention [1].La pratique clinique est une étape importante dans le développement de la pensée clinique et des capacités pratiques des étudiants en médecine.En particulier, les opérations chirurgicales imposent des exigences strictes en matière de capacités pratiques des étudiants et de connaissances en anatomie humaine.
À l'heure actuelle, le style d'enseignement traditionnel magistral domine toujours dans les écoles et en médecine clinique [2].La méthode d'enseignement traditionnelle est centrée sur l'enseignant : l'enseignant se tient sur un podium et transmet ses connaissances aux étudiants à travers des méthodes d'enseignement traditionnelles telles que les manuels et les programmes multimédias.L'intégralité du cours est dispensée par un professeur.Les étudiants écoutent principalement des cours magistraux, les possibilités de discussion libre et de questions sont limitées.Par conséquent, ce processus peut facilement se transformer en endoctrinement unilatéral de la part des enseignants tandis que les élèves acceptent passivement la situation.Ainsi, dans le processus d'enseignement, les enseignants constatent généralement que l'enthousiasme des élèves pour l'apprentissage n'est pas élevé, que l'enthousiasme n'est pas élevé et que l'effet est mauvais.De plus, il est difficile de décrire clairement la structure complexe de la colonne vertébrale à l'aide d'images 2D telles que des PPT, des manuels d'anatomie et des images, et il n'est pas facile pour les étudiants de comprendre et de maîtriser ces connaissances [3].
En 1969, une nouvelle méthode d'enseignement, l'apprentissage par problèmes (APP), a été testée à l'École de médecine de l'Université McMaster au Canada.Contrairement aux méthodes d'enseignement traditionnelles, le processus d'apprentissage PBL considère les apprenants comme un élément essentiel du processus d'apprentissage et utilise des questions pertinentes comme invites pour permettre aux apprenants d'apprendre, de discuter et de collaborer de manière indépendante en groupe, de poser activement des questions et de trouver des réponses plutôt que de les accepter passivement., 5].Dans le processus d'analyse et de résolution de problèmes, développer la capacité des élèves à apprendre de manière indépendante et à penser logiquement [6].De plus, grâce au développement des technologies médicales numériques, les méthodes d’enseignement clinique se sont également considérablement enrichies.La technologie d'imagerie 3D (3DV) extrait les données brutes des images médicales, les importe dans un logiciel de modélisation pour la reconstruction 3D, puis traite les données pour créer un modèle 3D.Cette méthode surmonte les limites du modèle d'enseignement traditionnel, mobilise l'attention des étudiants de plusieurs manières et aide les étudiants à maîtriser rapidement des structures anatomiques complexes [7, 8], notamment dans l'enseignement orthopédique.Par conséquent, cet article combine ces deux méthodes pour étudier l’effet de la combinaison du PBL avec la technologie 3DV et le mode d’apprentissage traditionnel dans une application pratique.Le résultat est le suivant.
L'objet de l'étude était 106 étudiants entrés dans la pratique de chirurgie de la colonne vertébrale de notre hôpital en 2021, qui ont été divisés en groupes expérimentaux et témoins à l'aide de la table de nombres aléatoires, 53 étudiants dans chaque groupe.Le groupe expérimental était composé de 25 hommes et 28 femmes âgés de 21 à 23 ans, d'âge moyen 22,6 ± 0,8 ans.Le groupe témoin comprenait 26 hommes et 27 femmes âgés de 21 à 24 ans, d'âge moyen 22,6 ± 0,9 ans, tous les étudiants sont stagiaires.Il n'y avait pas de différence significative d'âge et de sexe entre les deux groupes (P > 0,05).
Les critères d'inclusion sont les suivants : (1) Étudiants de quatrième année de baccalauréat clinique à temps plein ;(2) Des étudiants qui peuvent exprimer clairement leurs véritables sentiments ;(3) Les étudiants qui peuvent comprendre et participer volontairement à l'ensemble du processus de cette étude et signer le formulaire de consentement éclairé.Les critères d'exclusion sont les suivants : (1) Les étudiants qui ne répondent à aucun des critères d'inclusion ;(2) Les étudiants qui ne souhaitent pas participer à cette formation pour des raisons personnelles ;(3) Étudiants ayant une expérience d’enseignement PBL.
Importez les données CT brutes dans un logiciel de simulation et importez le modèle construit dans un logiciel de formation spécialisé pour l'affichage.Le modèle est constitué de tissu osseux, de disques intervertébraux et de nerfs spinaux (Fig. 1).Différentes pièces sont représentées par différentes couleurs et le modèle peut être agrandi et tourné à volonté.Le principal avantage de cette stratégie est que des couches CT peuvent être placées sur le modèle et que la transparence des différentes parties peut être ajustée pour éviter efficacement l'occlusion.
a Vue arrière et b Vue latérale.en L1, L3 et le bassin du modèle sont transparents.d Après avoir fusionné l'image de la coupe transversale CT avec le modèle, vous pouvez la déplacer de haut en bas pour configurer différents plans CT.e Modèle combiné d'images CT sagittales et utilisation d'instructions cachées pour le traitement de L1 et L3
Le contenu principal de la formation est le suivant : 1) Diagnostic et traitement des maladies courantes en chirurgie de la colonne vertébrale ;2) Connaissance de l'anatomie de la colonne vertébrale, réflexion et compréhension de l'apparition et du développement des maladies ;3) Vidéos opérationnelles enseignant les connaissances de base.Étapes de la chirurgie conventionnelle de la colonne vertébrale, 4) Visualisation des maladies typiques en chirurgie de la colonne vertébrale, 5) Connaissances théoriques classiques à retenir, notamment la théorie de la colonne vertébrale à trois colonnes de Dennis, la classification des fractures de la colonne vertébrale et la classification des hernies lombaires.
Groupe expérimental : La méthode pédagogique est combinée avec la technologie PBL et d'imagerie 3D.Cette méthode comprend les aspects suivants.1) Préparation de cas typiques en chirurgie du rachis : Discuter de cas d'arthrose cervicale, de hernie discale lombaire et de fractures par compression pyramidale, chaque cas se concentrant sur différents points de connaissance.Des cas, modèles 3D et vidéos chirurgicales sont envoyés aux étudiants une semaine avant le cours et ils sont encouragés à utiliser le modèle 3D pour tester leurs connaissances anatomiques.2) Pré-préparation : 10 minutes avant le cours, présentez aux étudiants le processus d'apprentissage spécifique du PBL, encouragez les étudiants à participer activement, à utiliser pleinement leur temps et à terminer les devoirs judicieusement.Le regroupement a été effectué après avoir obtenu le consentement de tous les participants.Prenez 8 à 10 étudiants dans un groupe, divisez-vous librement en groupes pour réfléchir aux informations de recherche de cas, réfléchissez à l'auto-apprentissage, participez à des discussions de groupe, répondez-vous, résumez enfin les points principaux, formez des données systématiques et enregistrez la discussion.Sélectionnez un étudiant doté de solides compétences organisationnelles et expressives en tant que chef de groupe pour organiser des discussions et des présentations de groupe.3) Guide de l'enseignant : les enseignants utilisent le logiciel de simulation pour expliquer l'anatomie de la colonne vertébrale en combinaison avec des cas typiques et permettent aux étudiants d'utiliser activement le logiciel pour effectuer des opérations telles que le zoom, la rotation, le repositionnement du scanner et l'ajustement de la transparence des tissus ;Avoir une compréhension et une mémorisation plus approfondies de la structure de la maladie, et les aider à réfléchir de manière indépendante aux principaux liens dans l'apparition, le développement et l'évolution de la maladie.4) Échange de vues et discussion.En réponse aux questions énumérées devant la classe, prononcez des discours pour la discussion en classe et invitez chaque chef de groupe à rendre compte des résultats de la discussion de groupe après suffisamment de temps pour la discussion.Pendant ce temps, le groupe peut poser des questions et s'entraider, tandis que l'enseignant doit soigneusement répertorier et comprendre les styles de pensée des élèves et les problèmes qui leur sont associés.5) Résumé : Après avoir discuté avec les étudiants, l'enseignant commentera les performances des étudiants, résumera et répondra en détail à certaines questions courantes et controversées, et définira l'orientation de l'apprentissage futur afin que les étudiants puissent s'adapter à la méthode d'enseignement PBL.
Le groupe témoin utilise le mode d'apprentissage traditionnel, demandant aux étudiants de prévisualiser le matériel avant le cours.Pour animer les cours théoriques, les enseignants utilisent des tableaux blancs, des programmes multimédias, du matériel vidéo, des exemples de modèles et d'autres supports pédagogiques, et organisent également le cours de formation conformément au matériel pédagogique.En complément du programme scolaire, cette démarche se concentre sur les difficultés pertinentes et les points clés du manuel.Après le cours, l'enseignant a résumé le matériel et a encouragé les étudiants à mémoriser et à comprendre les connaissances pertinentes.
Conformément au contenu de la formation, un examen à livre fermé a été adopté.Les questions objectives sont sélectionnées parmi les questions pertinentes posées par les médecins au fil des années.Les questions subjectives sont formulées par le Département d'orthopédie et finalement évaluées par les membres du corps professoral qui ne passent pas l'examen.Participer à l’apprentissage.La note totale du test est de 100 points et son contenu comprend principalement les deux parties suivantes : 1) Des questions objectives (principalement des questions à choix multiples), qui testent principalement la maîtrise des éléments de connaissances par les étudiants, soit 50 % de la note totale. ;2) Questions subjectives (questions d'analyse de cas), principalement axées sur la compréhension et l'analyse systématique des maladies par les étudiants, ce qui représente 50 % du score total.
A la fin du cours, un questionnaire composé de deux parties et neuf questions a été présenté.Le contenu principal de ces questions correspond aux items présentés dans le tableau, et les étudiants doivent répondre aux questions sur ces items avec une note complète de 10 points et une note minimale de 1 point.Des scores plus élevés indiquent une plus grande satisfaction des étudiants.Les questions du tableau 2 visent à savoir si une combinaison de modes d'apprentissage PBL et 3DV peut aider les étudiants à comprendre des connaissances professionnelles complexes.Les éléments du tableau 3 reflètent la satisfaction des élèves à l'égard des deux modes d'apprentissage.
Toutes les données ont été analysées à l'aide du logiciel SPSS 25 ;les résultats des tests ont été exprimés en moyenne ± écart type (x ± s).Les données quantitatives ont été analysées par ANOVA unidirectionnelle, les données qualitatives par le test χ2 et la correction de Bonferroni a été utilisée pour des comparaisons multiples.Différence significative (P <0,05).
Les résultats de l'analyse statistique des deux groupes ont montré que les scores aux questions objectives (questions à choix multiples) des étudiants du groupe témoin étaient significativement plus élevés que ceux des étudiants du groupe expérimental (P < 0,05), et les scores des étudiants du groupe témoin étaient significativement plus élevés que ceux des étudiants du groupe expérimental (P < 0,05).Les scores aux questions subjectives (questions d'analyse de cas) des étudiants du groupe expérimental étaient significativement plus élevés que ceux des étudiants du groupe témoin (P < 0,01), voir tableau.1.
Des questionnaires anonymes ont été distribués après chaque cours.Au total, 106 questionnaires ont été distribués, 106 d'entre eux ont été restaurés, tandis que le taux de récupération était de 100,0 %.Tous les formulaires ont été remplis.La comparaison des résultats d'une enquête par questionnaire sur le degré de possession de connaissances professionnelles entre les deux groupes d'étudiants a révélé que les étudiants du groupe expérimental maîtrisent les principales étapes de la chirurgie de la colonne vertébrale, les connaissances en plan, la classification classique des maladies, etc. .La différence était statistiquement significative (P <0,05), comme le montre le tableau 2.
Comparaison des réponses aux questionnaires relatifs à la satisfaction pédagogique entre les deux groupes : les étudiants du groupe expérimental ont obtenu des résultats plus élevés que les étudiants du groupe témoin en termes d'intérêt pour l'apprentissage, d'ambiance en classe, d'interaction en classe et de satisfaction à l'égard de l'enseignement.La différence était statistiquement significative (P <0,05).Les détails sont présentés dans le tableau 3.
Avec l’accumulation et le développement continus de la science et de la technologie, surtout à l’aube du 21e siècle, le travail clinique dans les hôpitaux devient de plus en plus complexe.Afin de garantir que les étudiants en médecine puissent s'adapter rapidement au travail clinique et développer des talents médicaux de haute qualité au profit de la société, l'endoctrinement traditionnel et un mode d'étude unifié rencontrent des difficultés pour résoudre les problèmes cliniques pratiques.Le modèle traditionnel d'enseignement médical dans mon pays présente les avantages d'une grande quantité d'informations en classe, de faibles exigences environnementales et d'un système de connaissances pédagogiques qui peut essentiellement répondre aux besoins de l'enseignement des cours théoriques [9].Cependant, cette forme d'enseignement peut facilement conduire à un écart entre la théorie et la pratique, à une diminution de l'initiative et de l'enthousiasme des étudiants dans l'apprentissage, à une incapacité à analyser de manière exhaustive des maladies complexes dans la pratique clinique et, par conséquent, à ne pas répondre aux exigences de la médecine supérieure. éducation.Ces dernières années, le niveau de chirurgie de la colonne vertébrale en Chine a augmenté rapidement et l'enseignement de la chirurgie de la colonne vertébrale a été confronté à de nouveaux défis.Lors de la formation des étudiants en médecine, la partie la plus difficile de la chirurgie est l'orthopédie, en particulier la chirurgie de la colonne vertébrale.Les points de connaissance sont relativement triviaux et concernent non seulement les déformations et infections de la colonne vertébrale, mais également les blessures et les tumeurs osseuses.Ces concepts sont non seulement abstraits et complexes, mais aussi étroitement liés à l’anatomie, à la pathologie, à l’imagerie, à la biomécanique et à d’autres disciplines, ce qui rend leur contenu difficile à comprendre et à mémoriser.Dans le même temps, de nombreux domaines de la chirurgie de la colonne vertébrale se développent rapidement et les connaissances contenues dans les manuels existants sont obsolètes, ce qui rend l'enseignement difficile pour les enseignants.Ainsi, changer la méthode d'enseignement traditionnelle et intégrer les derniers développements de la recherche internationale peut rendre pratique l'enseignement des connaissances théoriques pertinentes, améliorer la capacité des étudiants à penser logiquement et encourager les étudiants à penser de manière critique.Ces lacunes dans le processus d'apprentissage actuel doivent être comblées de toute urgence afin d'explorer les limites et les limites des connaissances médicales modernes et de surmonter les barrières traditionnelles [10].
Le modèle d'apprentissage PBL est une méthode d'apprentissage centrée sur l'apprenant.Grâce à un apprentissage heuristique, indépendant et à des discussions interactives, les étudiants peuvent libérer pleinement leur enthousiasme et passer d'une acceptation passive des connaissances à une participation active à l'enseignement de l'enseignant.Par rapport au mode d'apprentissage magistral, les étudiants participant au mode d'apprentissage PBL ont suffisamment de temps pour utiliser les manuels, Internet et les logiciels pour rechercher des réponses aux questions, réfléchir de manière indépendante et discuter de sujets connexes dans un environnement de groupe.Cette méthode développe la capacité des élèves à penser de manière indépendante, à analyser des problèmes et à résoudre des problèmes [11].Dans le processus de discussion libre, différents étudiants peuvent avoir de nombreuses idées différentes sur la même question, ce qui donne aux étudiants une plate-forme pour élargir leur réflexion.Développer la pensée créative et la capacité de raisonnement logique grâce à une réflexion continue, et développer la capacité d'expression orale et l'esprit d'équipe grâce à la communication entre camarades de classe [12].Plus important encore, l’enseignement PBL permet aux étudiants de comprendre comment analyser, organiser et appliquer les connaissances pertinentes, maîtriser les méthodes d’enseignement appropriées et améliorer leurs capacités globales [13].Au cours de notre processus d'étude, nous avons constaté que les étudiants étaient plus intéressés à apprendre à utiliser un logiciel d'imagerie 3D qu'à comprendre des concepts médicaux professionnels ennuyeux tirés de manuels. Ainsi, dans notre étude, les étudiants du groupe expérimental ont tendance à être plus motivés à participer à l'apprentissage. processus.mieux que le groupe témoin.Les enseignants doivent encourager les élèves à parler avec audace, développer leur conscience du sujet et stimuler leur intérêt à participer aux discussions.Les résultats des tests montrent que, selon la connaissance de la mémoire mécanique, les performances des étudiants du groupe expérimental sont inférieures à celles du groupe témoin, cependant, lors de l'analyse d'un cas clinique, nécessitant l'application complexe de connaissances pertinentes, le les performances des étudiants du groupe expérimental sont bien meilleures que celles du groupe témoin, ce qui souligne la relation entre 3DV et le groupe témoin.Avantages de combiner la médecine traditionnelle.La méthode d'enseignement PBL vise à développer les capacités globales des étudiants.
L'enseignement de l'anatomie est au centre de l'enseignement clinique de la chirurgie de la colonne vertébrale.En raison de la structure complexe de la colonne vertébrale et du fait que l’opération implique des tissus importants tels que la moelle épinière, les nerfs spinaux et les vaisseaux sanguins, les étudiants doivent faire preuve d’imagination spatiale pour apprendre.Auparavant, les étudiants utilisaient des images bidimensionnelles telles que des illustrations de manuels scolaires et des images vidéo pour expliquer les connaissances pertinentes, mais malgré cette quantité de matériel, les étudiants n'avaient pas un sens intuitif et tridimensionnel dans cet aspect, ce qui causait des difficultés de compréhension.Compte tenu des caractéristiques physiologiques et pathologiques relativement complexes de la colonne vertébrale, telles que la relation entre les nerfs spinaux et les segments du corps vertébral, certains points importants et difficiles, tels que la caractérisation et la classification des fractures vertébrales cervicales.De nombreux étudiants ont signalé que le contenu de la chirurgie de la colonne vertébrale est relativement abstrait et qu'ils ne peuvent pas le comprendre pleinement pendant leurs études, et que les connaissances acquises sont oubliées peu de temps après les cours, ce qui entraîne des difficultés dans le travail réel.
À l’aide de la technologie de visualisation 3D, l’auteur présente aux étudiants des images 3D claires, dont différentes parties sont représentées par différentes couleurs.Grâce à des opérations telles que la rotation, la mise à l'échelle et la transparence, le modèle de la colonne vertébrale et les images CT peuvent être visualisés en couches.Non seulement les caractéristiques anatomiques du corps vertébral peuvent être clairement observées, mais cela stimule également le désir des étudiants d'obtenir une image tomodensitométrique ennuyeuse de la colonne vertébrale.et renforcer davantage les connaissances dans le domaine de la visualisation.Contrairement aux modèles et aux outils pédagogiques utilisés dans le passé, la fonction de traitement transparente peut résoudre efficacement le problème de l'occlusion, et il est plus pratique pour les étudiants d'observer la structure anatomique fine et la direction complexe des nerfs, en particulier pour les débutants.Les étudiants peuvent travailler librement à condition d'apporter leur propre ordinateur, et il n'y a pratiquement aucun frais associé.Cette méthode constitue un remplacement idéal pour la formation traditionnelle utilisant des images 2D [14].Dans cette étude, le groupe témoin a obtenu de meilleurs résultats aux questions objectives, ce qui indique que le modèle d'enseignement magistral ne peut être complètement nié et qu'il a encore une certaine valeur dans l'enseignement clinique de la chirurgie de la colonne vertébrale.Cette découverte nous a incité à réfléchir à l'opportunité de combiner le mode d'apprentissage traditionnel avec le mode d'apprentissage PBL amélioré par la technologie de visualisation 3D, ciblant différents types d'examens et des étudiants de différents niveaux, afin de maximiser l'effet pédagogique.Cependant, il n’est pas clair si et comment ces deux approches peuvent être combinées et si les étudiants accepteront une telle combinaison, qui peut constituer une orientation pour de futures recherches.Cette étude se heurte également à certains inconvénients, tels qu'un éventuel biais de confirmation lorsque les étudiants remplissent un questionnaire après avoir réalisé qu'ils participeront à un nouveau modèle éducatif.Cette expérience pédagogique n'est mise en œuvre que dans le cadre de la chirurgie de la colonne vertébrale et des tests supplémentaires sont nécessaires si elle peut être appliquée à l'enseignement de toutes les disciplines chirurgicales.
Nous combinons la technologie d'imagerie 3D avec le mode de formation PBL, surmontons les limites du mode de formation traditionnel et des outils pédagogiques, et étudions l'application pratique de cette combinaison dans la formation aux essais cliniques en chirurgie de la colonne vertébrale.À en juger par les résultats des tests, les résultats subjectifs des étudiants du groupe expérimental sont meilleurs que ceux des étudiants du groupe témoin (P < 0,05), ainsi que les connaissances professionnelles et la satisfaction à l'égard des leçons des étudiants du groupe expérimental. sont également meilleurs que ceux des étudiants du groupe expérimental.groupe témoin (P <0,05).Les résultats de l'enquête par questionnaire étaient meilleurs que ceux du groupe témoin (P < 0,05).Ainsi, nos expériences confirment que la combinaison des technologies PBL et 3DV est utile pour permettre aux étudiants d'exercer leur réflexion clinique, d'acquérir des connaissances professionnelles et d'accroître leur intérêt pour l'apprentissage.
La combinaison des technologies PBL et 3DV peut améliorer efficacement l'efficacité de la pratique clinique des étudiants en médecine dans le domaine de la chirurgie de la colonne vertébrale, améliorer l'efficacité et l'intérêt de l'apprentissage des étudiants et aider à développer la pensée clinique des étudiants.La technologie d'imagerie 3D présente des avantages significatifs dans l'enseignement de l'anatomie, et l'effet pédagogique global est meilleur que le mode d'enseignement traditionnel.
Les ensembles de données utilisés et/ou analysés dans la présente étude sont disponibles auprès des auteurs respectifs sur demande raisonnable.Nous n'avons pas l'autorisation éthique de télécharger des ensembles de données dans le référentiel.Veuillez noter que toutes les données de l'étude ont été anonymisées à des fins de confidentialité.
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Département de chirurgie de la colonne vertébrale, hôpital universitaire médical de Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Chine
Tous les auteurs ont contribué au concept et à la conception de l'étude.La préparation du matériel, la collecte et l'analyse des données ont été réalisées par Sun Maji, Chu Fuchao et Feng Yuan.La première ébauche du manuscrit a été rédigée par Chunjiu Gao, et tous les auteurs ont commenté les versions précédentes du manuscrit.Les auteurs ont lu et approuvé le manuscrit final.
Cette étude a été approuvée par le comité d'éthique de l'hôpital affilié à l'université médicale de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Tous les participants ont donné leur consentement éclairé avant l'étude, tous les sujets étaient des adultes en bonne santé et l'étude n'a pas violé la Déclaration d'Helsinki.Assurez-vous que toutes les méthodes sont appliquées conformément aux directives et réglementations en vigueur.
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Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng et coll.Imagerie 3D combinée à un modèle d'apprentissage par problèmes dans l'enseignement de la chirurgie de la colonne vertébrale BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
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Heure de publication : 04 septembre 2023